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            周一至周五 | 9:00—22:00

            我對轉型期小學語文教學的幾點認識

            作者:未知

              摘 要:語文課程有著自身的教學文化特質:語用性、具象性、積累性、體悟性、人文性。吳忠豪教授提出了轉型期語文教學的走向。我們需要立足課堂,改變以往“蜻蜓點水式”的教學方式,落實好“整體解讀、整體教學,語境識字、字理識字,把握文體、學習表達,強化讀
              書……”等教學理念。
              關鍵詞:轉型期;小學語文;教學走向
              課程改革的轉型期,我們語文教師該怎么教?吳忠豪教授提出語文教學的走向:走向學習語言文字的運用,走向語文課程的實踐性,走向語言的積累與運用,走向學生的閱讀實踐,走向語文知識與方法適當學習。
              在教學實踐中如何去落實這些走向,改變以往“蜻蜓點水式”的教學方式呢?結合自身的教學體驗和觀摩感受,說說自己的淺薄之見。
              一、整體解讀,整體教學
              我們要注重整體解讀教材,最基本的要做到單元整體解讀,側重內容的前后勾連,貫通一致。“給學生完整的時間讀書學習,完整的時間問答,做到‘三看兩對’,即看單元導讀,看課文導語,看回顧拓展;對照課標,對比同主題單元。”先從單元導語入手,把握編寫意圖,理清文章思路,正確有效地解讀文本,找到能夠統領全篇的一兩個問題,給學生充分的閱讀、思考和匯報的時間,避免孩子獲得的知識碎片化,避免教師的教遮蔽了學生的學。
              二、語境識字,字理識字
              當前中高年級識字教學存在“放任自流、低年級化”的現象。學生僅限于“會認”“會寫”,而不會用,甚至出現牽強附會、張冠李戴。孩子們作文中的錯別字就反映了他們對字音、字形的掌握,對字意或詞語情感色彩理解不到位,這與我們沒有認真研讀課標要求有直接關系。
              “高年級識字教學要有探索字詞背后所表達的豐富內涵的意識,主動識字不僅是借助工具書認識單個的字,還要沉浸其中,陶冶涵泳,乃至聯系生活實際深入體會。”明白字理、字義,學生自然能較恰當地運用。李老師“叉”“夾”“禱”的教學就是很好的范例。她先讓學生判別“縱橫交叉”“夾著大包的貨物”“夾著圣經”中“叉、夾”的讀音,并說明理由;然后分別出示字典中的幾種意向,給出不同的詞組選擇正確的讀音。根據課文自編情景填詞,通過反饋發現問題――“禱”寫成衣部旁,講解“示”部旁和“衣”部旁的字理分析,闖出了一條識字、寫字、閱讀為一體,培養識別多音字和詞語運用能力的特色之路。
              三、把握文體,學習表達
              語文課的主要任務是學習語言文字運用,不同的文體有不同的任務目標。想想自己的語文課堂,我們總是在揣測孩子會怎樣回答,過度關注人文性和思想性,忽略文體和文本的差異,忽略語言文字的運用,即便偶爾滲透語言文字運用,也是重形式輕方法。沒有方法的指導,學生如何學習表達,如何運用呢?
              我們在北京玉泉小學聽了三節課,整個課堂環環相扣,讓人耳目一新。借助文本感悟寫法。“寫實+聯想,點面結合,正側面描寫,外貌神態動作等細節描寫”,一條條出現在板書中。“雙泡圖”的運用,更讓兩篇課文表達方法的異同一目了然。孩子們的寫作有章法有細節,人物刻畫趨于工筆化。
              引導學生習得寫法之妙并學以致用,當堂練筆,這又何嘗不是融寫作于閱讀,融表達于寫作呢?圍繞“方法”的課堂,看似平?o,學生卻有著實實在在的收獲,因為理性的課堂之中,才能培養出會學語文、會用語文的學生。
              四、強化讀書,講究方法
              語文課堂上,讀書是必不可少的,缺少了讀書的課堂,就會顯得清淡寡味。“真正的閱讀是對學生產生作用的閱讀,既要讀進來,又要讀出去,不管是說出來還是畫出來。”也就是要讀懂(理解文字內容)、讀透(讀出寫法、行文規律、表達形式方法等)、讀深(讀出字面以下的意思)。
              有了方法,成功的路不再遙遠。讀書可以有多種讀法,可以略讀,可以精讀;可以細細地讀,可以瀏覽著粗粗地讀;可以默讀,可以朗讀;可以齊讀,可以個人展示讀……有的老師用講故事的方式,營造氛圍引導學生朗讀課文片段,在片段的朗讀中想象課文,站在學生的角度參與課堂,既是引領又是參與;有的老師抓取富有表現力的詞語,先讀詞,理解其意之后,再放在句中,帶著理解讀句子,接下來再讀段落,以詞帶句,一步一步領悟。
              五、真實、樸實的課堂
              學生是學習的主體,培養學生獨立自主、堅強的性格最重要,讓學生通過自己的努力理解的東西,才能成為他自己的東西,才是他真正掌握的東西。借用魏書生老師的一句話,“教學要激起學生的自信,讓學生展現自己的才華,讓學生完整發言,激勵他們把自己的意思全部表達出來”。
              我們的任務是幫助學生學語文,為思維而教,為創造性而教,不是為表演而教,要戒除那些花架子、空的東西,要往深里做、做扎實;不在于課堂多么熱鬧,多么煽情,多么活躍,而在于學生有實實在在的收獲。讓課堂教學突破課堂時空延伸到社會生活中去,使課堂教學成為具有學習意義的師生交流過程。
              作為語文教師,我們要讀懂課標,研究文本,不求花架子,扎扎實實提高學生的語文素養,做一個“真實而坦蕩”的語文教師。
              參考文獻:
              [1]付成.淺談小學生口語交際能力的培養[J].學苑教育,2011(1):25.
              [2]李秀紡.在“悅”讀中學會閱讀:淺談小學生課外閱讀指導策略[J].福建教育,2016(35):22-23.
              編輯 趙飛飛


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