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            周一至周五 | 9:00—22:00

            小學數學走向生活教育的方法探究

            作者:未知

              摘 要:數學在生活中開始,并且為生活服務,這說明數學和生活息息相關。在新課程改革的要求下,小學數學走向生活教育的方法跟小學生的自身情況一致。所以老師在小學數學走向生活教育的方法這方面進行一定程度的探究,以便于學生可以就自身的具體情況在實際生活中學以致用,通過一些所學的數學方法去解決生活中的疑難雜癥。這樣一來,學生對于所學的數學知識就有了很全面很準確的理解。
              關鍵詞:小學數學;生活教育;探究
              作為小學素質教育的重要課程,小學數學是一門走向生活的理論學科。在傳統的小學數學教學中的側重點是題海戰術和死記硬背,雖然學生的思維領域的發展被忽略了,造成小學數學走向生活教育的方法不正確。但是小學數學走向生活教育的方法已經成為數學教育事業的改革趨勢。
              對于小學數學而言,走向生活教育的方法的含義是在數學教學過程中,把生活中所碰到的數學問題和教學活動與教學過程相互結合,使學生用在課堂上所學到的數學知識來解決生活中的實際問題。由于小學生的好奇心重,在這種走向生活教育的方法的基礎上,可以讓學生產生共鳴的思想,這樣可大大提高他們對小學數學的學習樂趣和積極程度,并且最后讓一些與生活息息相關的數學問題和現象得到很好的解決。
              在小學數學中,走向生活教育的方法的意義有兩個方面:(1)提高學生的學習興趣和積極性。小學數學走向生活教育的方法有利于學生更好地認識與理解數學知識,所以可以幫助學生解決實踐能力和理解困難等問題,從而激發學生的學習興趣。(2)提高學生的學習實踐能力。因為數學源于生活而且高于生活,所以小學數學走向生活教育的方法可以提高學生的學習實踐能力。
              一、與時俱進地改變教學觀念
              在小學數學中,傳統的教學觀念是在以老師為中心的基礎上,老師單純地把知識傳授給學生,這個過程嚴重忽略了學生的自主性。這種“填鴨式”的教學思想十分落后,不僅脫離了生活實際,而且還讓學生的學習方式一成不變,學生學起數學來動力不足。在小學數學教學中,為了順利進行走向生活教育的方法,老師應該從原來的基礎上出發,通過改變傳統的“滿堂灌”的教學觀念,把小學數學知識傳授轉向思維、知識和能力等教學目標的共存式發展。就這樣,小學數學老師應該從學生的生活認知和經驗上出發,讓走向生活的教學情境幫助他們進行學習和理解小學數學知識。如果小學數學的教學實踐能夠被老師融入走向生活教育的方法觀念,那么課程內容就會更加生動、實際和自然,這將有助于培養學生的數學能力。比如,老師在課堂上與時俱進地引入生活中的實際例子,讓學生的腦洞大開,如此一來,考慮數學問題的時候就更加開放和積極。
              二、因地制宜地創新應用內容
              因為在現實生活中很多不同因素的影響使得小學數學教科書上的應用內容跟實際生活脫軌,造成學生學起數學來的難度大大增加。這樣一來,學生的學習興趣和自主意識就受到了嚴重的打擊,從而使得小學數學課堂教學效率大大降低。比如,在小學數學教學內容上,老師經常把所要教的數學知識分開來講,而沒有把它們連起來向學生展示出來,這樣導致學生無法在現實生活找到具體的事例來深化學習。在小學數學中,老師在課堂教學中應該靈活運用實際所需的教學內容,把數學知識和學生的實際生活相聯系,通過走向生活教育的方法激發學生的學習興趣和自主意識,從而進一步提高小學數學的教學效率。所以,在學生的實際基礎上因地制宜,創新應用內容,因此達到小學數學走向生活教育的方法的目的。
              三、指?ё災魘導?和優化評價體系
              一方面,現在的素質教育要求學生培養自己的自主實踐能力,從而提高自己的創新學習方面的水平。但是老師在課堂上不但占據時間,而且還不鼓勵學生進行自主實踐。這樣一來,學生在運用所學知識解決生活中的實際問題的能力就越來越差,造成小學生的動手實踐和自主創新能力不斷降低。因為小學數學走向生活教育的方法源于學生熟悉的實際生活,由此鼓勵學生自主實踐來自主學習數學知識并解決數學問題,所以要求老師在上課前充分準備,還要把教學內容運用到學生生活的實際問題當中去,鼓勵他們自主實踐解決問題。所以可以這么認為,鼓勵指導自主實踐是小學數學走向生活教育的重要方法。比如,在買賣商品的交易中,涉及商品價格的結算時,除了要運用公式以外,還要靈活和綜合運用數學知識。另一方面,在小學數學的傳統教學上,教科書上的數學知識學習評價體系跟現在的素質教育的具體要求大相徑庭,所以學生在小學數學學習中無法形成良好的學習觀念,造成他們的學習評價標準不好,而且只注意考試的成績。因此,在評價體系的優化上,老師應該把學生參加課外拓展的學習情況加入小學數學學習的評價體系中去,從而保證評價的全面性和客觀性。有兩種評價體系上的優化:(1)評價多樣化:要求小學數學學習的評價標準不統一而重視師生間的互動;(2)評價過程化:要求在考試結果上不注重而更加重視學習小學數學過程中的表現。
              所以小學數學老師需要在教學中以學生對生活的熟悉程度為起點,在走向生活的教學情境中表現出和學生自身情況差不多的教學內容,從而指導學生在探究和體驗數學方面運用自己的思維能力和價值觀念對小學數學進行相關的認識和理解。
              參考文獻:
              楊開滋.小學數學生活化教學淺探[J].學周刊,2018(4).
              編輯 李琴芳


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