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            周一至周五 | 9:00—22:00

            淺談啟發式教學方法 在初中英語教學導入環節的應用

            作者:未知

              在新課程背景下,初中英語教學越來越尊重學生學習的主體性。教師要轉變傳統的知識傳授者的角色,做學生學習的引導者、幫助者。尤其在教學方法的選擇上,要以啟發式教學為主,摒棄落后的滿堂灌的教學模式。而導入環節作為一節課的開始,在創設問題情景,激發學生學習興趣,開拓學生思維,鼓勵學生利用已有經驗對知識進行個性解讀和建構方面具有重大的促進作用。經過多年教學實踐和理論探索,筆者總結了在初中英語教學中,啟發式教學方法在導入環節的三種常用且有效的應用形式:情景導入、表演導入和設疑導入。
              1. 創設模擬情景,激發學生情感
              情景導入法即教師在教學過程中通過有目的地創設生動具體的場景,導入新課內容,激發起學生的主觀情感,幫助學生快速進入學習狀態,從而發揮學生學習的主動性、積極性、創造性。在初中英語教學中運用情景導入時,要注重充分利用教材和實際生活的結合,正確借助現代媒體,營造體現英語學科趣味性,貼近學生實際,符合學生年齡,能引起學生代入感的情景。只有這樣,才能借助情景導入真正實現對學生的啟發式教學。
              例如在教學七年級下冊Unit 12 Don’t eat in class.時,可以假設一個某同學在上英語課時吃東西,影響大家學習的情景。讓學生小組討論這種行為對不對,為什么不對,然后用英語總結自己的觀點,最后每個小組派代表進行交流,小組之間互相補充。創設這樣一個情景的方式有很多,可以是教師用語言描述,可以用動畫展現,也可以是展示拍攝的實際課堂中出現過這種情況的照片。通過模擬情景的創設,使學生們身臨其境,拉近了學生與新課的距離。學生在情景的帶入下,不知不覺地跟進教師的教學思路,更有利于教師主導作用的發揮,實現教學目標。由于情景導入的運用,學習不再是靜態而被動的,而成為動態而主動過程,有利于每一個學生都在潛移默化的影響下輕松高效地完成學習任務。
              2. 利用表演導入,吸引學生注意
              在初中英語教學中,表演導入法新穎有趣,格外吸引學生的注意力。教師和學生根據教學內容,確定表演主題,通過分組分角色,共同參與表演,有利于提高全體學生的課堂參與度,營造積極活躍的課堂氣氛,提高學生學習的效率和趣味性。表演導入法固然有很多優點,但是也有容易流于形式、喧賓奪主的弊端,在實際應用中,要注意在表演過程中及時導入新知識,表演只是手段而不是目的。
              例如在八年級上冊Unit 2 What’s the matter?這單元的教學中,教師可以利用單元主題口語性、交際性強的特點,鼓勵學生圍繞此話題進行自由表演。學生在表演中使用的交際語言不但促進了本課內容的學習,還有利于激活學生已學的單詞、句式的內容。同時,教師在學生表演過程中注重不斷啟發學生注意多使用新知識進行交流,在學生習慣用過于簡單的句子時提醒其是否可以換一種表達方式,或者替換某個單詞等等。學生在表演中學習到的知識更牢固,提高了運用知識和口語表達的能力,感受到了英語的實用性、趣味性,更加熱愛英語,甚至在交流過程中還促進了學生之間情感的交流,可謂一舉多得。
              3. 巧妙設置疑問,誘發學生好奇
              通過巧妙設疑,使學生產生困惑,從而引發學生的好奇心和探索欲,幫助學生進入新課學習,是設疑導入法的主要特點。運用設疑導入時要注意所設之“疑”要難度適當。首先,教師設置的問題不能太容易,都知道答案的問題成不了學生的困惑,無法促進學生產生好奇;其次,問題不能太難,讓學生感覺無從下手,只想知難而退,同樣也不能推動學生去探索。另外還要注意的是,疑問只是一個引子,根據問題引導學生層層深入思考才是最重要的,才是啟發式教學的最終目的,所以設疑的同時要根據學生思維特點恰當選擇引導方式。
              例如在九年級上冊An Accidental Invention這篇課文的教學中,教師可以用 “Do you know which inventions were invented accidentally?” 為導入的問題,這時候學生會七嘴八舌地討論起來,學生們知道的意外發明可能有火藥、電話、青霉素等等,但是知道茶也是一項意外發明的同學可能就比較少或者沒有了。這時教師就可以進行引導: “Do you know how tea was invented?”大多數學生的回答可能是“I don’t know.” 然后教師可以說明茶葉就是一項意外發明。至此,學生就產生了疑問――“茶葉到底是怎么被意外發明的呢?”隨著好奇心被激起,學生帶著一探究竟的心情跟隨教師進入新課的學習。在這樣的設疑導入中,學生學起課文更有興趣和動力,也更加主動,學習效率也自然而然地提升了。
              總之,在初中英語教學中創造性地運用情景導入、表演導入、設疑導入等有效的啟發式教學導入方法,對激發學生興趣,推進新課學習有著顯著的效果。教師應當在實際教學中靈活使用不同的新課導入法,以幫助?W生把已有經驗和新知識聯系起來,建構符合自我經驗的知識體系。
              (作者單位:山東省淄博市臨淄區齊陵街道第二中學)


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