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            周一至周五 | 9:00—22:00

            初中英語學生口語能力 培養策略

            作者:未知

              英語教學分為聽、說、讀、寫四個環節,其中聽和說是學生對英語的直接感知,而讀和寫則是后續反饋過程,有效教學口語能讓學生語感得到增強,使其逐漸掌握一定學習英語的方法技巧,且能將其真正運用到自身生活實踐中。口語在英語教學中的地位較高,即英語教學不僅應讓學生了解理論知識,更應使其學會如何與人交流。當今部分教師依然對如何教學口語存在措施不足的問題,只有及時解決這類問題才能使學生口語能力得到穩步提升。故本文著重論述如何進行初中英語口語教學。
              1. 培養學生朗讀及背誦習慣
              朗讀和背誦是學生對英語初步了解的過程,在其過程中學生能初步掌握各單詞的發音、各句子的大致內容等等,且其在朗讀與背誦過程中語感也能得到對應提升,故教師應予以其習慣培養足夠重視。首先就朗讀來說,在課前教師應布置預習任務,讓學生自行翻看教輔資料并進行全文及重要單詞、詞組的朗讀,在課前適當進行提問以起到檢驗效果,同時在課堂上應帶領學生多讀幾遍課文,使其了解文章大致含義。其次就背誦來說,初中英語課本中有一部分要求學生背誦的課文段落且有許多單詞,教師應在課后將這些布置為任務并督促學生完成,激勵學生在課下勤于背誦課堂所學知識。學生朗讀和背誦習慣并非短期可以養成,教師應有足夠耐心,通過引導使學生日漸進步并最終養成好習慣。
              2. 規范學生發音
              不同學生的發音不同,其對音標知識的接受能力也不盡相同,若學生在今后運用英語與人交流時發音不標準則難免會造成麻煩,教師應規范學生發音,使其熟練掌握音標相關知識并能正確讀出每個單詞、每個句子或段落。首先教師應教學生基本的音標知識,將元音、輔音進行排列書寫,隨后告訴學生各音標的發音及如何連讀,也可以教學生語法常見現象,如單詞中有-sp、-st等等時,應失去爆破使其發音變為-sb、-sd等。在確保學生掌握其發音后,教師應結合具體教學單詞進行講解,例如在教學《How can we become good learners?》一課時,教師可以就其中“become”一單詞進行音標的書寫,告訴學生這個單詞的音標,隨后帶領學生結合所學知識進行拼讀。除此之外,在日常教學課文時教師也應注重對學生發音的糾正,及時指出學生發音不規范之處并教其正確讀法,長期如此使學生不斷加深記憶。
              3. 加強對聽力教學的重視度
              英語聽說中,學生往往要先“聽”再“說”,要讓學生擁有較好的口語能力及規范的發音,教師則應加強對聽力教學的重視度。在剛上課時,教師可以播放一段聽力材料或英文歌曲并讓學生認真聽,隨后提問部分學生,讓其說出這段聽力材料描述的是什么或這首英文歌曲大意是什么,在課堂教學中應將每個章節、課時的重要部分讀出來。在習題課教學中教師應帶領學生共同聽并分析聽力材料的內容并回答對應習題,使學生逐漸掌握此類題目的解答技巧并能在這部分習題上取得更高分數。最后在課下,教師應提倡學生聽與英文相關的音頻,例如在教學《I like music that I can dance to》一課后,可以提倡學生在課下尋找自己喜歡的英文歌曲,也可以下載對應視頻進行觀看。
              4. 開展口語類活動
              活動的開展能使教學趣味性上升,相較于課堂學習學生也更愿意參與到活動中。第一教師可以組織召開英文演講大賽,讓學生在課下自己準備演講稿并提供一到兩節課時間讓其演講,最后由教師和學生共同評分并選出優勝者。第二可以開展英語話劇表演大賽,選取謀篇課文或某本名著中的情節進行話劇的安排和準備,讓學生自行結合成小組并分工,例如在教學《What’s the best movie theater?》一課時,教師可以讓小組中的每名學生選擇學校周邊自己喜歡的電影院并說出其理由,將其編寫成對話的形式并表演出來。第三可以開展英語文章背誦大賽,由教師準備難度及長短適中的文章并?學生嘗試對其背誦,在規定時間內背誦更長段落的學生取得勝利。利用活動能減輕學生的枯燥感,使其認識到學習并非一件無味的事情,使其在愉悅的活動氛圍內學習知識、獲取能力。
              5. 結語
              口語是英語教學中不可被忽略的一部分,只有學生口語能力夠強才算是真正掌握了英語知識,其英語口語水平的高低會直接影響到其語感的強弱及成績的好壞,故有效開展口語教學十分重要。本文從培養學生朗讀及背誦習慣、規范學生發音、加強對聽力教學的重視度以及開展口語類活動四個方面對如何開展口語教學進行論述。教學的目的不應停留在知識表面,而應深入探究各學科的本質,使學生能將知識運用到生活之中,口語教學即是如此。
              [1] 劉靜靜. 初中英語口語教學的行動研究[D]. 上海師范大學, 2013.
              [2] 肖嵐. 初中英語口語教學初探[J]. 賀州學院學報, 2006, 22(01).
              (作者單位:山東省臨沂市第十七中學)


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