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            周一至周五 | 9:00—22:00

            正確處理規范字表與識字教學的關系

            作者:未知

              近年來,兒童識字教育有了長足的進步,這主要體現在識字教育科學化意識的增強,它集中地體現在以下幾個方面:   1.廢止了拉丁字母拼音識字起步,擺脫了西方語言學音素分析的干擾;從漢字自身規律出發,遵循腦科學認知原理,滋養于“以形示意”的聯想性思維,實現了返璞歸真。
              2.漢字源于中國古代“天人合一”的哲學與實踐,每個字都有自己的理據和文化背景,使得識字的過程,實際上是一個學習民族文化的教育過程。漢字特有的學習活動,即謂識字教育。
              3.漢字的“音形不對應”,決定了學習漢字“認(音形對應)”與“識(知意書寫)”是一個需要并且可以異步完成的學習過程:讀認、認讀、讀識、識寫,即所謂先認后識。
              盡管如此,我們仍然沒有充分認識識字教育科學化的“科學”所在。
              比如,上述內容其實都是圍繞一個基本點進行的,即識字本身不是目的,識字的最直接的目的是實現盡早閱讀!而漢字是學習中文閱讀的基礎前提,因此,“字用”是學習閱讀的關鍵。漢字字用的規律性是由漢字構字、構詞、組句的規律性機制所決定的。其中又有兩個基本內容,即“字種”和“字量”。所謂“字種”就是“(識)什么字”?“識”自然是“看”到的書面文字,而不是用來聽說的口頭言語用字。而“字量”就是“實現盡早閱讀”必須掌握的基本字數。很明顯,識字“字種”“字量”制約著閱讀內容的深度和廣度,亦即決定著獲取知識的范疇。根據成長在現代信息社會的兒童,社會見識多廣、科技思維活躍、人文潛智無限的特點,“字種”“字量”的需求不宜過于局限,更不應囿于“花草、貓狗、好人壞人”的幼稚層面。因此,“字種”“字量”的選擇根據只能是源于“文本”資料全面的統計和分析。
              這其中需要面對一個問題,即當我們用漢字將口頭語言,按照話語音序表達出來的時候,最終形成的是“口語化的白話文”。而“口語”是不規范的,因為它常常和說話時的語境和情感、情緒緊密相連,“口語化的白話文”往往難以確切表達語義!換言之,它與規范的書面?Z言有一定的距離。因此,它的用字并不能真實地反映書面語的實際用字。所以,考察書面語用字“字種”和“字量”,其樣本不能夠采用充斥大量口語化的網上白話文資料。針對《通用規范漢字表》的最大質疑即出自于此――網絡語言取樣比例過大。盡管《通用規范漢字表》作出明確說明:共收字8105個,分為三級:一級字表為常用字集,收字3500個,主要滿足基礎教育和文化普及的基本用字需要。二級字表收字3000個,使用度僅次于一級字。一、二級字表合計6500字,主要滿足出版印刷、辭書編纂和信息處理等方面的一般用字需要。但是,與1986年國家語委語用所之《現代漢語常用字頻度表》相比,仍然有明顯的不同。由于當時的技術條件尚不如現在發達,在很大程度上限定了――采用的樣本只能是書面語的文字資料。然而“塞翁失馬”,統計結果卻從根本上保證了書面語用字的實際情況。這樣,書面語用字“字種”和“字量”的可靠性更強。頻度越高的字,其復現率越高,自然降低了遺忘率;因此,識字理應先學習高頻字。它們的統計結果表明,識字頻度高的前2000字,書面語用字覆蓋面為95%左右,識字2500則覆蓋面可以達到98%左右。實現盡早閱讀的“字種”和“字量”起步指數當為2000~2500個,這個標準是比較符合實際的。為此,筆者隨機地從兩個不同的字表各選擇10個字,作了如下的對比――
              左面選自1986年表2000~2500之內常用字,然而在2013年規范字表中,它們的頻率都是排列在2000~2500以后。相比較之下,右面規范字表中,頻度2000以內的“高頻字”在1986年表中,卻大部分在2500字以外。從我們直覺看,顯然“曹霍鄧魏穆翰薛嘉瑪輯”,幾乎都不是常用字。而且大都是姓名用字,而姓名用字是可以隨機分散識記的。可見,識字教育教材的用字,還是以1986年表參照使用為宜。
              事實上,新規范字表的說明也明確地表示了這個意思:此次制定《通用規范漢字表》盡量將姓氏用字收全,并在已有的人名用字中選擇一些適合于起名的漢字進行規范,可以保證個人姓名有效地在社會上流通。收納的姓氏人名用字主要來源于1982年全國人口普查18省市抽樣統計姓氏人名用字、公安部提供的姓氏用字及部分人名用字、群眾提供的姓氏人名用字、一些古代姓氏用字和有影響的古代人名用字。
              ――這就是說,新規范字表是在充分考慮社會生活需要,重要的是字形的統一規范,無疑這是必須遵循的教學依據。盡管規范字表指出:字頻的運用注意到基礎教育學習的需要,但是,由于上述統計樣本的差異,因此,在教學實際中應用時,需要從實際出發,實事求是,而新規范字表字頻有其不宜之處。


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