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            周一至周五 | 9:00—22:00

            “真正的教育不是灌輸,而是點燃”

            作者:未知

              我是一名語文老師,二十多年的語文教學經歷有喜也有憂。喜的是,學生在高考中也算是考出了優異成績;憂的是,經常看到很多學生不喜歡甚至厭惡語文,但作為學生,又不得不學。出于對中學語文教學的困擾和無奈,我走進了心理學領域,系統學習心理學后,我發現,語文教學存在的種種弊端,很多時候是我們老師不懂心理學,不懂認知規律,從而使用了不適當的教學方法導致的。當方法不對的時候,效果便會大打折扣。更嚴重的是,錯誤的方法還會給學生制造學習的痛苦,從而讓他們對語文產生厭惡情緒。一旦失去了學科興趣,想學好語文,豈非緣木求魚!
              直到現在,我還經常回顧自己當年的語文教學課堂,反思自己是否也曾經因為不懂心理學以至于使學生產生了學習厭食癥。讓我欣慰的是,即使在沒有接觸心理學的時候,因為想改變語文課堂,自己已經在不自覺地探索運用心理學這個我當時并不甚知的東西了。
              高二?W習《史記?選讀》。依照老方法,這樣的文言文一般是老師從頭到尾講解課文。找出每一段的重點實詞、虛詞,解釋;特殊句式,解釋。說到底也就是翻譯課文給學生聽,讓學生在課本上標注后記住。這種方法,老師需要查閱大量資料,弄明白每一個實詞、虛詞的意思,特殊句式的用法,文章的內容,段落大意,人物性格,作者刻畫人物性格的手法等等。上一節課,老師要花三節甚至更多的時間來準備。結果呢,老師口干舌燥地滿堂灌,學生密密麻麻地記了一課本,老師對內容爛熟于心,學生聽完頭昏腦漲,一提起語文就煩。
              我想,這不是正好反了嗎?學完一篇文章,老師倒是積累了很多知識,學生卻沒有被喂進去多少。既然效果不佳,為什么不反過來呢?學一篇文章,讓學生先做“老師”,大量的查閱和積累,做到對本篇的內容爛熟于心,能講給老師和其他同學聽,而老師只起引領的作用。
              于是,我改變了以往教學文言文的做法,重新設計了一種模式―― “小組討論式學習法”。以《項羽本紀》為例,具體做法如下:
              研讀課文
              討論學習前,每個學生先把課文研讀三遍,每一遍任務各不同。
              第一遍研讀,主要任務是掃清文字障礙。要求學生把生僻字和不認識的字找出來,查詞典落實字音字義,拿不準的做好標記。研讀課文時不準翻閱翻譯資料,不看課后注釋,只是讀課文。目的是讓學生學習讀原文猜文意,學會動腦。
              第二遍研讀,主要任務是借助課后注釋基本疏通文意,并記住重點實、虛詞的意義和用法。本次閱讀,要求學生在誦讀中查閱、記住課后注釋中出現的實、虛詞的意義用法,并在課文中做好標記。
              第三遍研讀,主要任務是借助手頭所有資料(包括《文言文翻譯》《教材精析精煉》等)疏通文意。鼓勵學生盡可能多地查閱資料,弄通文意。要求學生每次研讀都把疑惑處標記出來。
              小組討論學習
              (一)基礎知識部分討論學習和鞏固
              1.根據就近原則,將學生分成8個學習小組,對課文內容進行討論。
              方法:每個小組選一名主持人,討論形式根據課文內容難易大家商量決定。可以由一名同學從頭串講課文;也可以針對其中一段,每人提出問題進行討論。
              目標:討論完后,每名同學都能像老師一樣,把課文內容講給全班同學聽。
              要求:每名同學必須發言,要么提出問題,要么解答問題。
              任務:(1)討論結束后,主持人將本組同學討論后的疑惑記錄下來。(2)本組同學找出一定數量(具體數量由老師指定,比如5個重點實詞,3個特殊句式的句子等)的重點難點,并設計成題目。
              2.答疑解惑。
              經小組討論后,每個小組的主持人提出本組疑惑,全班同學討論回答,也可指定某個小組來回答,老師點撥。
              3.互相檢查驗收。
              將討論時找出的重點難點設計成的題目,在組與組之間互相檢查提問, 根據答題情況,老師予以獎勵。
              (二)文章內容理解部分的討論
              以上基礎知識掌握之后,就是分析人物形象和寫作手法,以及知識拓展的環節。老師設計題目,小組討論解答。
              1.分析項羽的性格特點,你是否喜歡他,理由是什么?要求盡量引用原文中的話作答,看誰引用得多。目的是讓學生進一步理解課文內容并學會背誦積累。
              2.項羽的性格特點,你是從課文的哪些地方看出來的?如果讓你來刻畫這一人物,你會怎么寫?除了課文的內容,你還知道關于他的哪些故事?
              目標:讓學生了解掌握本文的寫作手法和特點,并通過學生講述課本外故事,激發全體同學的課外閱讀興趣。
              3.劉邦和項羽你更喜歡誰?理由是什么?
              要求盡量引用原文的內容作為論據。目標:引導學生跳出字詞句的小圈子,從整體上理解課文內容,把握文章主旨,并進行比較閱讀,加深對人物形象和寫作特點的理解和認識。
              4.有人說劉邦和項羽都是英雄,但一成一敗,這與性格不無關系。有的同學喜歡劉邦,有的同學喜歡項羽,就各自的觀點分成兩方,展開辯論。要求課外充分搜集材料后進行。
              目標:進一步延伸閱讀,拓寬知識面,加強知識積累,并在這一過程中提升人文素養。
              課堂效果
              第一,增強了學生自主學習的能力。
              之前,遇到文言文,學生認為老師不講解自己就不知道,甚至不可能知道文章的意思是什么。努力學習,就表現在好好聽老師講解并做好筆記。所以,學生的學習離不開老師這根拐杖,完全是被動的。采用小組討論學習法之后,學生第一感覺是再遇到新的文言文不打怵了,覺得自己猜測文意的能力強了。當學生主動去猜測,去搜集,去查找資料,以弄通文意的時候,便是他離開拐杖主動學習的時候。教育教學藝術的關鍵就是變被動學習為自主學習,變接受教育為自我教育。一旦主動,沒有學不會的東西。更何況語文學習本身就是一個積累的過程,老師的作用應該是激發學習的興趣,調動學習的主動性,而不是代替學生學習,因為積累是不能代替的。   第二,激發了學生課外閱讀的興趣,加強了知識積累,拓寬了知識廣度。
              討論到項羽的性格的時候,一名同學從她小時候姥姥帶她看戲講起,到她課外讀到的項羽的故事,到京劇《霸王別姬》,一直談到課文中的項羽,分析得淋漓盡致,最后動情地總結說:“我喜歡項羽。盡管他敗了,但是,他的善良,他的氣度,他對愛的詮釋,他在每一個關鍵時刻散發出的人性的光輝,讓他雖敗猶榮!”剛說完,全班同學立刻情不自禁地為她鼓起掌來,我也把自己的掌聲送給了她。為自己學生的精彩鼓掌,那是老師最有成就感的時刻。
              同學的精彩必然激發出其他同學的表現欲望,這就是榜樣的力量。接下來,在討論到“你更喜歡項羽還是劉邦”的時候,雙方同學不但熟練引用課文內容進行論證,還不斷地引經據典,雙方討論熱烈,妙語連珠,精彩紛呈。這時候,老師只需要發現亮點,及時表揚,并激勵不肯發言的同學勇于表達即可。
              第三,基礎知識掌握扎實,內容理解到位,并能夠形成自己的獨到見解。
              因為討論中要求盡量用原文內容說理,這就需要反復查閱課文并背誦部分語句,在反反復復中,自然就夯實了基礎,加深了理解。同時要求對課文內容的理解可以口頭表達,也可以書面表達,自然也就鍛煉和提高了學生的表達能力。比如學習《屈原列傳》時,學習完基礎知識后,讓學生寫一寫自己對屈原的看法。題目為《我想對你說》,要求盡量引用原文。沒有字數和文體的限制。令人驚奇的是,一節課的時間還沒有到,同學們就完成了,很多學生的文章超過1000字。其中不少文章文采斐然,讓老師拍案叫絕。有位同學寫道:“屈原啊,我想對你說:懷石自投汨羅,雖可保身之察察,皓皓之白。然亡國破家相隨屬,不顧家國之需,以與日月爭光之志,赴常流而葬乎江魚腹中,令人嘆惋!家國有損,百姓傷心。豈不是所謂忠者不忠,賢者不賢也!”這樣的見識,讓人很難相信是出自中學生之口。
              學生的精彩表現讓我有了自信心:看來,我的新路子走對了。
              后來,我接觸了“語文主題學習”實驗,這使我更加自信自己當年走過的路是正確的。“語文主題學習”實驗提倡在課堂上放手讓學生自主學習,通過大量閱讀,完成知識和文化積累,從而實現語文素養和語文能力的全面提高,而我就是這么做的。
              學習了心理學之后,我明白了其中的道理。中學的孩子正值青春期,是“自我意識”迅猛發展的時期,他們心理上強烈要求自主,渴望獨立。把任務交給他們,正好調動了他們的積極性,滿足了他們這個時期特別渴望的表現自我的欲望,他們自然會爭先恐后地表現。同時,這個時期同伴影響的力量不可估量,表現好的孩子自然成為大家的榜樣。另外,學習中加入一些競爭的成分,也是他們這個年齡的最愛。
              “小組討論學習法”的好處遠遠不止這些,顯形的或許如此,隱形的收益更多,也更有價值。當學生學會了自主并養成習慣,學習真正成為他自己的事情,還有什么樣的目標不能達成呢?
              蘇格拉底說:“真正的教育不是灌輸,而是點燃。”一名好的老師不應該把課堂變成自己的表演秀,而應當利用小小講臺激發和點燃學生無窮的學習欲望。這是最重要的。做不到這一點,其他一切都是枉然,也就真的是枉?槿聳α恕?


            常見問題解答

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